《五年级作文互批互改实验》阶段总结
研究团队：五年级语文组 执笔：陆金虎
一、研究背景
1.传统的作文批改方法的弊端。教师是花费大量的时间去批改作文，自己辛苦不说，学生写好作文到获得反馈的周期太长，效果已经大打折扣了。学生自己修改，教师也得不到应有的反馈，且学生把一篇作文写好以后，自己再读读改改，会有所提高，但往往提高不大。
2.语文教学的要求。“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。”小学语文课程标准明确地提出了高年级段习作互批互改的要求。
3.现代学习理论的支撑。埃德加?戴尔的“学习金字塔”理论告诉我们，学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。其中“教别人或对所学知识的立即应用”，可以记住90％的学习内容。这使我们看到学生互改作文的前景。学生互改，批改的和被批改的都会主动参与，批改别人的作文就是教别人写作，被批改的就是学习写作，两者互相取长补短，共同进步。
4.相关研究的实证。许多有见识的教育专家也提出了互批互改实验，有的还收到良好的教学效果，如高子阳老师的快乐习作互批互改。我们在自己的实验中可以博采众长，为我所用。
二、研究简介
（一）学习名家，设计“一代”作文纸
高子阳老师的快乐习作互批互改实验取得了很大成功，他的作文纸是经过特别的设计，与众不同。我们仔细研究后发现，他的作文纸促使学生快乐习作、培养学生习作兴趣方面作用很大，而在互批互改的具体操作方面就显得有些薄弱了。因此，我们先自行设计了批改纸（见附件：“一代”作文纸），然后在学生中试行，在进行调查后改进。
附：“一代”作文纸
总 批 部 分 |
同学批改 | 书写
 扫一扫分享此页
责任编辑
张老师
2014/6/23 16:44:00
|