2022版新课程标准颁布后，很多教师常常会思考新的课程理念如何落实，核心素养如何培养，深度学习如何开展等等一些新课改的问题。暑期，学校推荐阅读《追求理解的教学设计》一书，本书以“以终为始”，“学以致用”的逆向设计理念，突出学生学习效果的预设与评估，注重学生学习实效，并由此反推和安排设计思路，体现了以学生发展为中心的教育理念。

在教育效果上，本书通过建构“理解”的多层认知框架，将学生的能力培养总结成具体清晰的多维指标，让学习和设计目标“多元化”、“具体化”。这一创建既吸收了教育界的研究成果，又汇总梳理了教育培养的多维能力，突出学以致用，培养能力的核心理念，极富启发意义。

在学习规律研究方面，本书通过“大概念”、“基本问题” 等概念的提出，聚焦和捕捉学习的规律和特点，让师生再次聚焦本学科的大问题和真问题，聚焦学科规律，抓住学习的关键，实现学习能力和核心素养的有效提升。

在教学设计方面，本书梳理了最佳教学设计特点和元素，这些要素聚焦学生学习的全过程，从学习目标、学习动力、学习体验、学习成效评估等方面总结教学设计要点，这些要点突出的体现了“以学情定教学，以学习终点为设计起点”教学设计理念。

本书给我耳目一新的是提出了“逆向设计”的理念，坚信逆向设计是最好的课程设计和教学设计。逆向设计以“以终为始”为设计理念，从学习结果开始逆向思考。与逆向设计相区别的，是两种低效的传统设计，一是“活动导向的设计”，其不当之处在于只动手不动脑，活动纵然有趣，但未必能让学生在智力上获得成长。二是“灌输式学习”，尽最大努力在规定时间内学习大量的事实资料。灌输式学习就像是走马观花式的旅游，没有总括性目标的引导，没有引导性的智力目标，没有清晰的优先次序来架构学习体验。

关于逆向设计，分为三个阶段，分别是：确定预期结果，确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。

阶段一：确定预期结果

一开始就在头脑中想好结果和目标，这就意味着我们对自己的目的地有清晰的了解，知道自己要去哪里，也更清晰的认识现在的位置，以及如何一直朝着正确的方向前进。

在阶段一中，我们不仅仅要看教材，还要仔细研读课程标准，在对教材和课程标准反复研读之后，我们要明确学生应该知道什么、理解什么，能够做什么，什么内容值得理解，什么是期望的持久理解。

如果具备真正的理解，那就能将我们所学的知识迁移到新的，甚至有时候让人感到困惑的情境中去。如果我们通过理解一些关键的想法和策略来学习，我们就可以创造新的知识，并达到更深入的理解。

理解是多维的和复杂的区分理解有6个侧面。当我们真正理解时，我们能解释，能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知，这6个侧面表现了迁移的能力。

而为了通向理解之门，我们要找到一些可以解答的、有启发性的起到媒介作用的基本问题。好的问题，能激发已学知识、使已有生活体验和当前学习内容产生意义关联；好的问题，可以重复出现，每次出现都使我们受益匪浅，使我们重新思考，我们认为已经理解了的东西，并举一反三。

在设定教学目标时，本书给出了一个方法：仔细查看课程标准中反复出现的关键名词、形容词和动词，以便更好的理解教学任务。

阶段二：确定合适的评估证据

在教学设计之前，就要思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解。我们可以使用理解六侧面，作为评估蓝图，真正理解的学生能够解释什么，能够阐明什么、能应用什么、能洞察什么、能深入什么、能自知什么。

我们的评估，不是结果性评估，而是过程性评估。评估不仅是教师专用的，学生也要对自己的学习进行自我评估。可以用“一分钟问答”，在每一堂课的最后学生需要回答两个问题：1.今天你在课堂上学到的主要观点是什么？2.今天你在课堂上没解决的问题是什么？老师可以借此及时了解学生的理解或未理解程度，同时，教学的整个过程一直需要各种各样的评估证据。

阶段三：设计学习体验和教学。

有了清晰明确的目标结果和关于理解的合适证据后，最后要全面考虑最适合的教学活动。在这一环节我们要思考以下关键问题。1.如果学生要有效的开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识和技能？2.哪些活动可以使学生获得所学知识和技能？3.根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学。4.要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的。教学是达到目的的一种手段，要使教学评一致，目标是这三者的灵魂。

通览全书，作者的教学设计理念聚焦于学生的能力成长，着眼于学生学习过程的支撑与指导，正如作者所言：“为学生理解而教，我们是培养学生表现展示理解能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。”作为一名普通教师，研读教育教学专著是我们专业发展的必经之路，将阅读教育教学专著与教学实践相结合，将使课堂更有灵性，为学生的成长增添更加鲜活的能量。