读《差异教学论》有感

国际中学 英特初中 赵舒悦

华国栋教授在书中强调，差异教育的目的就是正视学生差异，开发学生潜能，促进每个学生在德智体美劳等各个方面的最大限度的和谐发展。

我想，对于教师而言，我们在教学过程中已经发现了学生之间的差异，更重要的是要在教学中照顾差异，用科学的差异教学方法因材施教，努力做到让每个学生在原有的基础上得到最大的发展。

在读完华教授的这本书后，我尝试运用差异教学法于英语阅读课堂。首先，一堂课需要制定教学目标，在差异教学论这本书中，华教授提到可以根据学情制定差异目标。例如我在一节关于澳大利亚消防志愿者的一日生活的主题阅读课备课时将了解消防员的一日生活的内容，学会文章中的生词短语并能进行运用是本节课的基础目标。根据班级学情，在完成基础目标的基础上，我设置了差异目标：1.大多数学生能够将澳大利亚消防志愿者的一天生活内容进行应用实践，完成关于一日生活的采访，读懂有关志愿服务话题的一般难度的文章，简单介绍志愿服务的相关信息，培养积极向上的志愿服务精神。2.能力强的学生能够独立完成关于一日生活的采访，读懂有关志愿服务话题的中等偏上难度的文章，概括介绍志愿服务的相关信息，形成调查报告。华教授的书中提到教学目标还可以和学生共同设置，可以提升学生学习兴趣，也能让老师更能了解学生的学情。就这堂阅读课消防员志愿服务这一主题，我课后反思也可以在备课前询问学生感兴趣的角度，在给学生寻找补充阅读资料时教师就可以找一些学生更愿意阅读的，提升学习效率和兴趣。

在差异教学中，华教授也提出要将教材进行二次加工，设计和安排教学内容既要依据课本，又不拘泥于课本，对课本内容精加工，适当调整，使教学内容有一定的开放性，给学生选择的机会。这一点我非常认同，并且在英语教学中也非常适用，特别是阅读课。之前，在英语阅读课中，由于学生英语水平的差异，同一篇文章有些学生很快读完，觉得很简单，而有些学生觉得很难，读得很慢。现在，我们开始尝试就同一个主题，寻求不同难度的文章给不同水平的学生阅读，读后互相交流，让每个孩子都阅读适合自己水平的英语文章，都能得到提升。在互相交流中还能提升学习兴趣，效果很好。当然依据华教授的差异教学理论，哪些学生读何种难度的文章一定要有科学依据，要做好学情分析，让学生的学习最接近就近发展区。我们在此基础上让学理论指导下，安排学生统一测试阅读水平，根据自己的阅读水平等级在课堂上选择阅读的文章，这使得我们的课堂效率有了很大的提升。

在课堂互动形式中，差异教学也提及可以使用小组互助。小组互助的形式在我们的教学中一直也都有采用，但如何分组，老师如何设计小组活动，组内成员如何互助，特别是组内优秀学生的能力如何得到提升还是我需要继续学习思考的部分，我也会继续阅读差异教学相关的书籍和论文，积极将理论运用课堂实践，努力提升课堂质量。