深度学习理念下古典名著长文教学的探索

——以《景阳冈》教学为例

[摘要]  统编本语文教材编排名著阅读单元意义重大。教师在教学中“以开放性任务指引全文通读，以思辨性任务导引全文精读，以多维性评价实现能力提升”的教学方法，学会阅读古典名著的方法，努力建构适合中小学的语文核心素养体系。

[关键词]  统编教材；古典名著；长文教学

统编教材在五年级下册首次出现了“古典名著之旅”单元，试图通过整组教学，带领学生感受中华传统文化的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。古典名著长课文和普通课文相比，篇幅增大，内容增多。如何在40分钟内有效运用教学策略，完成教学任务？如何赋予教材新的生命的活力，引导学生深层次揣摩文本的艺术特点和内涵品质，培育学生的语文核心素养？笔者在一节市级公开课中执教了研究课《景阳冈》第二课时，在深度学习理念指引下以任务指引，在基于语言文字基础上提升小学生思辨性思维能力等教法，培育学生的核心素养，受到一致好评。

一、以开放性任务指引全文通读

学生在初读整篇课文时，最好有一定的连贯性。教学中教师不用提出过多的规定和要求，以免打乱学生的阅读思维和节奏，而是在尊重学生阅读需求的基础上，设计开放性的阅读任务，引导他们边读边思考，以整体思维纵观全文，知道故事的来龙去脉，明了人物之间的关系，从而逐步提升比较、归纳、分析、概括、评价、创造等思维能力。

（一）纵向：开拓思维深度

从纵向的视角看，阅读过程中，教师可以任务链的方式，引导学生对整篇课文的各个情节进行链接，围绕小说前因后果的因果关系、剧情推进的逻辑关系等展开分析。

《景阳冈》是五下第二单元的精读课文，元末明初小说家施耐庵《水浒传》第三十三回，名著选文意蕴丰富。如何尽快把握文章的主要内容，落实“初步学习阅读古典名著的方法”语文要素？是继续逐段逐句“研读课文”——“品味语言”——“感悟形象”这样的教学三步骤来落实课文教学，还是另辟蹊径，减少长课文局部的琐碎分析？我采用关注核心点，加强整体把握，提炼小标题，开拓思维深度。于是，就有了下面的新课导入：

《景阳冈》这篇课文很长，谁能按照事情的起因、经过、结果概括主要内容：文章主要讲了一个什么故事？

先讲武松进店吃酒，不听劝告，连吃十八碗后执意过冈；接着写武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈，然后讲武松赤手空拳与老虎搏斗，终于打死了老虎；最后写武松“一步步挨下冈来”。

按照事情发展顺序，我们抓住关键词概括每一部分的小标题：吃酒→上冈→打虎→下冈。这样一来，一篇长长的课文就被我们读短了，也抓住了课文的核心内容，这就是学习长课文的重要方法。

基于核心素养的课堂导入，引导学生抓住故事要素（起因、经过、结果），提纲挈领归纳，建立属于自己的“阅读链”，列出小标题，长文短教，快速把握文章内容，教学生阅读古典名著的方法，落实单元语文要素，锻炼学生自主学习能力和思维能力，真正把“学生是教育中的主体”观念落到实处。

（二）横向：扩大思维广度

从横向的角度看，教师设计阅读任务时，可以选取小说中的一些场景，引导学生分析、比较、评价，探讨每个场景里人物之间的关系，人物的性格在场景中时否有延续性，以及对人或者事务的处理是不是存在一种必然的趋势。

武松这个人物形象，在《景阳冈》这篇课文中刻画得栩栩如生，让人念念不忘，在70回本的《水浒传》里，作者施耐庵把最多的篇幅，最多的文字给了武松，“景阳冈武松打虎”“武松斗杀西门庆”“武松威镇安平寨”“武松醉打蒋门神”“武松大闹飞云浦”“武行者醉打孔亮”。“在选文《景阳冈》这个故事中，你认为哪一部分最精彩？”贴近学生的最近发展区，重点教学学生最感兴趣的点，在语言交流中，让学习水到渠成，达成学生语文核心素养的培育。

二、以思辨性任务导引全文精读

以任务链的形式指引学生通读全文，扫除阅读理解障碍，把握故事梗概后，深度剖析文章中精髓部分，让阅读者进行深度思辨，层层探究，以便看到文章所传达的内容真谛。在精读过程中，教师遵照学生阅读兴趣，有目的地从培养高阶思维的角度设计一些主题，让学生进行他探讨。

（一）精准聚焦，体悟人物形象

以核心问题为主线，在问题探究的过程中，学生展开深层次的思考，进而形成自己独特的思考，进而形成自己独特的观点。《景阳冈》教学中，学生阅读时一致认为    “武松打虎”最精彩，请看课堂的精彩片段：

打虎，今天我们就重点走进武松打虎的场面。请同学们自由朗读6、7自然段，圈画出描写老虎动作的词语和描写武松动作的词语，并在旁边做批注，写写你的阅读感受。

武松给你留下什么样的印象，从哪个句子可以看出来？ 机敏、力大无穷、勇敢。武松机智敏捷，你从哪里看出他的这一特点？“闪”，老虎很凶猛，一扑，一掀，一剪，武松机智“闪”过。面对凶猛的老虎，武松一闪再闪，他是不是很无能？作者为什么重复写呢？

圈画重点词，运用四年级学到的做批注方法，促进学生深层思考。品析课文，紧抓人虎相遇时，老虎“扑”“掀”“剪”的凶猛残暴，与武松“一闪”“又闪”“再闪”的“以防为守”时的鲜明对比。学生在交流中体会到这种对比的碰撞越激烈，越能凸显武松遇虎临危不惧，机警敏捷。再深层引导学生关注武松打虎的一系列动词，“轮”、“劈”、“退”、“丢”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”等，清晰感知古典名著的语言特点、人物形象以及故事情节，提高阅读古典名著的解析能力。聚焦镜头的精准教学，使武松勇敢无畏的高大形象跃然纸上。学生们学到这里，都情不自禁地为武松暴打老虎“反败为胜”鼓掌欢呼。

（二）拓展链接，提升鉴赏水平

阅读是一种积极的思维方式,“1+x”联读将知识和信息关联成有意义的主题内容或语文要素的结构，一旦遇有相似情境或运用场景，将以整体的力量实现运用和发挥，改变单篇阅读单一、封闭、零散、孤立、整体、割裂的情况，使学生超越碎片化思维方式，走向阅读的高阶思维，促进深度学习。

此时，课堂话锋一转，勾连起古典名著惯用表达手法：

同学们，老虎有三招，武松有三闪，这“三”是中国古典名著中常用的表达手法，《三国演义》“三气周瑜”“三顾茅庐”，《水浒传》“三打祝家庄”，《西游记》“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等等，是不是特别有趣？

我适时把课前购买好的这类小人书呈现在学生面前，课堂上掀起了一个不小的波澜，学生们蠢蠢欲动，迫切想一睹为快。学生在寻找名著相同表达手法的运用中，感受到了名著的独特魅力，提高文化审美力。“观三国烽烟，识梁山好汉”，探索名著有法，长文精教，挖掘学生最感兴趣的关键点，把文本中最核心、最具教学价值的内容呈现出来，激发学生主动探索的本能，更好地培育了学生的核心素养。

三、以多维性评价实现能力提升

（一）指向合作能力的培养

多维度评价挖掘了文本的核心教学价值，促进了学生的理解力、思维力、表达力的提升。师生互评、生生互评、自我评价等动态评价方式触发了课堂学习方式的改变。课堂中以“课本剧表演”的教学方式，将抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，在主观体验和感受中提升为审美体验，领悟人物形象的鲜明特点。

学生在深入学习交流，品析过“武松赤手空拳打虎”语段后，我又让学生找到合作小伙伴，演一演“武松打虎”。学生要想演好角色，无论是主角还是配角，都要互相交流沟通，细细揣摩每一个关键词，抓住富有表现力的细节，才能出神入化地展现出武松的英雄气概。

谁来演一演武松打虎。这位同学读文字部分。谁来评价一下。

课堂上，扮演老虎的学生甲身穿老虎绒衣，一扑、一掀、一剪的凶猛动作，扣人心弦。扮演武松的学生乙一身行者黑衣打扮，一闪、又闪、再闪，机警避让。打断哨棒的动作有惊无险，让坐在课堂后面的学生都站起了身子。在武松左手揪住老虎的顶花皮，右手提起拳头的捶打中，在老虎渐弱的嘶吼声中，武松一番恶斗打死老虎。同学们和台下研课的老师们纷纷为小演员鼓起掌来，课堂上泛起了快乐的浪花。

太精彩了。就是这一打，让武松成了家喻户晓的打虎英雄。同学们读懂了读好了打虎内容，这一段描写非常精彩，是《水浒传》中最经典的场面描写之一。观察这五幅图片，加上适当的语气、动作、表情，再用自己的话讲述武松是怎样打虎的。

培养沟通交流能力是提高学生核心素养的关键，入情入境，“以身体之，以心验之”，课本剧表演不仅带动学生读、看、听等学习活动，恰到好处地落实了本单元语文要素，更在活动组织中丰富了学习体验，建立了核心素养的多元达成。在与文本展开亲密接触中，学生思维与情感处于一种兴奋状态，真正走近人物，成为文本中的人物。

（二）指向多维评价能力的培养

多维度的评价挖掘了文本的核心教学价值，促进了学生理解力、思维力、表达力的提升。教师从教材文本入手，教师把课堂教学指向多维度思维培育，在整体把握课文的基础上，找准关键点，撬动整篇课文的深度学习，理性看待武松打虎行为和英雄形象。于是，我又巧妙使用课后习题，使得兴奋中的课堂回归到理性深度思考中：

就是这一“打”，让武松成了家喻户晓的打虎英雄，此时，课堂是不是就可以结束了呢？

对课文中的武松，人们有不同的评价。打开书后习题，你有什么看法？

第一种：武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

第二种：武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。  

学生要评价武松，就要再次浏览课文吃酒、上冈部分内容，充分开展分析、综合、比较等一系列思维活动，厘清“打虎之外的内容与打虎的关系”，证明自己的观点。一部分学生认为店家“三碗不过冈”的好言相劝，非但没有阻止武松上冈，反而因为他爱面子，误解店家的好意，还言语讽刺，可见武松还有倔强、好面子、固执等另一方面的性格特点。另一部分学生通过探索，认为武松就是真英雄，“怕甚么！且只顾上去，看怎地！”是明知山有虎，偏向虎山行，酒壮英雄胆，打死老虎。更有一部分学生认为武松上山打虎的勇气是借着酒劲才上冈，文中描写他三次听说冈上有虎，直到上冈看到榜文才将信将疑，看见老虎才真正相信，又见武松的固执、自负、爱面子。学生们各抒己见，条分缕析地论述自己的观点，同时也发现，除了自己的观点，其他人的观点也是有理有据的。

（三）指向质疑能力的培养

质疑对学生的成长而言是非常重要的，是学生形成独立思考的重要标志。在《景阳冈》教学多维度评价武松后，学生的思想和观点不断融合、重组。此时，我不失时机地抛出话题：

“武松这么多不足之处，还妨碍武松成为一名英雄吗？”

沉思片刻，一个学生豁然开朗，举手回答：“老师，每个人都有优点也有缺点，不会因为他的缺点就掩盖了优点。”“老师，不能因此而掩盖了他为民除害真英雄的本性。”

人物因为有优缺点，形象才更加真实、立体、可信。武松不仅是个豪放、勇武而又机敏的打虎英雄，也是个平凡之人。古典名著因为有永恒的主题，有经典的人物形象，在历史的长河中大浪淘沙，历经数百年不朽。学生在阅读教学中提高了思维能力和思维品质，树立正确的价值观，落实核心素养的培育。

深度学习理念下古典名著长文教学的探索，在审辨中明晰长文，让思维从单一走向多元，从唯我走向包容，从定式走向突围，在复盘、反思中打开思维的视窗。这样的课堂，算不算得上在古典名著教学中培育语文核心素养的一节好课呢？