1.教师道德力的化育责任。

   教师通过知识化育学生是一种道德责任，也是师德在教师专业内涵上的重要解释。

   学习本质是学习者的认知建构和价值重塑。教师的道德责任在于：遵循不同个体兴趣与经验上，激发内在潜力，提供支持个体认知提升的环境，使知识成为把个人经验转化为实践能力的力量。如“新阳道德学习”，将这种力量改变学生学习品质，影响个人道德品行，促进知识化育。

   实现化育，关键在于教师的专业态度、能力、情感、价值，育人先育已，先自塑才能完成他塑、同塑，积极示范，提升道德自觉。

2.教师道德力的角色指向。

   教师道德是一种使命担当、奉献心态、心灵自觉、清醒认知、大爱气场、精神高度、拒绝勇气、情感站姿。

   习总书记：教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范。大先生是学生成长发展的示范者和引路人：锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国。以师者的人性力量引领学生人性力量。

   教师表面上在教课程与教材，但由此对世界、学生的意义的角度去教学生，用自己内在的善好激活课程和教材中的内在善好，再去激发、滋养学生的内在善好，充分体现教师的道德力。

3.教师道德力的品格素养。

   品格是道德力的关键构成。教师的品格本身就有道德激发和影响能力，对学生充满关心与尊重（反之以利益交换控制学生，无视道德），是一种自在的道德力。如：敬业、仁爱、本真、和善、审美、利他、精细、润心、悟道、合作、慧导、化人之品等。

        道德素养是一种“识德能力”，即发现、思考道德问题的能力。一个人如果道德素养较高，能敏锐的发现道德问题，既有助于提升道德品格，也有助于预做准备、回避道德责任。

   完全知道一事在道德上是错的依然去做，是缺德，如“片追分、快慢班、恶补课”等。倡导修已“安人”。

4.教师道德力的培养修习。

   道德力同样需要研修习得，尤其是通过设置专门的道德管理课程，促使教师反思自身的生活经验，认清自身的价值观念，指明道德实践的行为方向，提升教师道德力。

   反思现实教师培训中的问题：没有灵魂的教学技能培训；单纯学科知识培训；脱离需要·经验·实践的困惑；形式主义的走过场等。观念上轻视伦理、方法上不科学道德、内容上针对性缺失。   

   重新设计课程：突出课程的道德关注（如：《新阳道德学习的品格与素养影响因素》《班主任新阳班级育人道德力培养方式》等）聚焦困惑、满足需求、思考挑战，以道德的、民主的、科学的方式组织研训，变额外负担为渴望珍贵，创造道德管理实践机会，真正提升教师道德力。