1.教师课程力的要义阐释。

   是教师团队创造性地实施课程、培育学校课程品质，达成学校课程愿景、构建学校优质文化，提升学校教育效能、引领教师专业化发展、优化学生学习效果、促使学生核心素养可持续发展的能力。

   学校课程体系建构是基于国家发展学生核心素养与学校育人目标，从学校自身的文化、性质、任务、特点出发所进行的整体建构，旨在达到国家课程标准、学校追求、学生需求的共生融合，实现课程育人的真正价值。

   为学生健康成长铺就适合的“跑道”， 既可“用来跑”的道，也可“跑出来”的道。前者·载体，后者·课程的素养实践。突出“跑的过程与经历”：既关注“文本课程”，更关注“体验、融通、创造”课程。

2.教师课程力的校本创构。

   “核心素养”的课改推进，构建与之相适切的课程体系成为学校课程创建的核心主题。如何依据国家课程意志积极探寻适应课程教学变革实践的校本理路，卓越追求学校新时代高质量发展的目标挑战，需要学校课程整体建构程体系。

3.教师课程力的融合项目。

   新课标倡导：大概念·大主题·大信息的融合课程。开发跨学科融合的项目课程，加强学科知识与社会生活、课内学习与课外活动的联系，培养理解和综合运用知识解决问题的能力。

   某学校：《印象·新阳》项目课程学习，关注五个环节：

   一是问题情境。通过项目主题研究，重点关注项目的核心问题：如何体现英语、地理、物理、化学学科的整合学习?如何立体的呈现和体验新阳学校文化的魅力?基于搜集相关信息，创设项目学习情境。

   二是知识铺垫。围绕项目问题，给学生引入和解决与完成该项目集中会展的有关概念、背景、知识和操作方法等，支撑项目学习探究。

   三是制定方案。学生借助查阅资料制定计划。重点聚焦会展需要的思维导图、学习报告、桥梁模型、视频制作，计划时小组有明确分工责任，可以与组员、家长或老师交流项目实施可行性。

   四是项目实施。学生根据方案和流程完成任务，教师巡回指导并适时提供咨询和建议。每个学生根据自己经验，给出不同解决问题的方案或策略，复杂问题可以求援，培养合作、沟通和交往能力。

   五是项目评价。不追求唯一答案，不用“对”与“错”区分，而是由学校项目组对学生采用自评、互评、家长和教师评的方式进行过程性、发展性评价。关注学生在研学、制模、考察时的体验项目主题程度和成果呈现效果。

4.教师课程力的规范开发。

   特色校本课程开发要有自身规范，能够自成体系。重点关注：

   课程的系统结构。包括：

    ①名称：主题精炼·亮色：新阳人生、印象·新阳

    ②课程类别：拓展型、研究型或探究型

    ③育人价值及核心目标：顶层追求：日新向阳

    ④适用年级及学习要求：明晰、具体

    ⑤课时分配：总量及分布

    ⑥内容结构：模块、主题、单元等框架

    ⑦实施途径：组织形式、活动设计原则等

    ⑧配套资源：教学设计、支持材料等

    ⑨效果评价：学生成果、教师经验等