1.教师教学力的前瞻理念。

新课标与新教学的关系如同课程与教学的关系一样，相辅相成、相互依赖。新课标呼唤的新教学不是点滴和局部的创新，而是整个育人方式和培养模式的创新，真正建立以人为本、以核心素养为导向的新型教学方式。

培育教师教学力需要明晰：以核心素养为导向的新教学，要确立核心素养在教学中的核心地位，使教学的一切要素、资源、环节、流程、活动都围绕核心素养组织和展开，并最终指向核心素养的生成、发展与评价。追求新教学的三重价值——潜能激活、素养建构、个性发展。

2.教师教学力的范式建构。

聚力课堂：指向核心素养导向的“怎么学”。向课堂要质量是双减的内核。课堂革命=发展核心素养+新阳特色+双减·增效·提质（宏观描述+微观取向）。体现阳学新用品质教学课堂变革的深度定位和系统结构。

坚持“阳学品、慧学创、新学用”课堂变革思想。构建整体设计思路下的“以生为本、以标为纲、以学为主、以教为方、以用为要”的“新阳教学”课堂形态，探索大概念、大单元、大情境、大任务的教与学，突出基础、主干和核心课程内容，深度践行“五学五用（预学向用、共学展用、理学习用、导学启用、测学活用）”课堂变革新样态。力求：新课标变学用纲，新教材变学用材，新教案变学用案，新课堂变学用堂。

3.教师教学力的素养落地。

核心素养教学策略

（1）创建三维课堂。

实施三种途径：

教师教：追问“教了什么、如何教、为何这样教”三维理解、掌握特定的概念、命题与理论。

学生学：组织各种活动，让学生经历知识创生过程，运用知识创生的方法、思想与思维，品味其中的人文情怀与科学精神。

教学：通过师生对话，紧扣教学内容，巧妙设计追问的三维问题链，共创特定的概念、命题与理论。如：乘法的初步认识。创想乘法之前的运算问题——加数相同的加法如何更好解决?乘法蕴含着转换、简化等思想方法及人们不断进取、寻求更好、更快地解决问题的人文情怀与科学精神。

（2）素养学习环境建构。

内涵。指影响学生学习的场景性因素：物的要素（黑板、教科书、技术等）和人的要素（师生）互相作用共同构成学习环境。

思路。围绕问题和主题，以单元来设计，不是“目标-达成-评价”，而是“主题-探究-表达”。

要素。一情境，发生背景：再建构、话题和评价；二协同，协同价值、对话氛围、异质成员、适切课题、各自角色、对话规则；三支架，最近发展区：倾听、分享、链接；四任务，具体活动：兴趣、学习与思考；五展示，分享思考：学习成果、发表和说明；六反思，学习回顾：情感、想象、语言。非六个步骤，之间相互交融。

4.教师教学力的深度教学。

深度教学的“深度”内涵理解：

触及事物内部和本质的程度。是以学科思想培养为核心的知识教学，植根于社会文化境域中的价值教学，回归学生生活经验的反思教学，依托教材设计的深度教学。

深度教学主要“深”在：

       ——价值引领的体现；——真实情境的创设； 

       ——高阶思维的发展；——学科整合的力度；

       ——反思探究的程度；——深刻体悟的过程；

       ——合作交往的效度；——自主建构的能力。

如：学科概念深度教学的五个维度：适切的导入、逼真的情景、精当的设问、切身的体悟、主动的生成。