编者按：近来，校园网文稿中，课堂片段的实录描写，出现的频率越来越高。这无疑是一个可喜的现象。课堂片段实录，相较于普遍意义上的通讯类稿件，会让读者有身临其境的感觉。如葛春华老师所撰写的《开启绘本教学新尝试》，如以下章静老师的这篇《音乐·想象·手绘·语文》。

不管是公开课，还是日常教学，老师们都如实地记录着课堂的经典片段。孩子们童真的发言，老师循序渐进的引导，别具特色的课堂，跃然纸上，顿现眼前。从文稿中，记者觉得：老师们仿佛达成了某种共识，那就是“切不可断了孩子们的想象力”。

当然，作为善思善学的新东方老师，她们不仅仅是记录，更多的是课后思考：这样的课堂设置妙在哪里？还有哪些不足？怎样才能更多地发散孩子的思维？如此一来，在不断的教学，不断的记录，不断的反思中，老师们的课堂变得越来越有趣，孩子们也越发感觉到自己如鱼得水。新东方课堂上所教授的东西，不再是为了单纯意义上的应试，而是为了更好地启发孩子们思考。老师们立足得更长远。这样的课堂，谁能不爱呢？

你有没有细读孩子们的发言，你有没有感觉到，咱们的孩子在课堂上说话的机会特别多。30人左右的班级，一个问题，也许全班孩子都逐一作答。这在其他学校，几乎是不可能发生的事情。我们要的是，每个孩子都经过思考给出了自己的答案。这才是新东方课堂所真正追求的目标。

记者这一辈人，从中国应试教育一路走来，习惯了鸦雀无声，只有老师一个人说的课堂，才更能深刻地感知到，新东方课堂的可贵之处。

二年级开学伊始，我尝试在语文教学中，坚持聆听相关主题音乐，并对音乐做出合理的想象，然后手绘出来。我总感觉如果一个孩子不会想象，就如同这个世界没有色彩。同样，如果一个孩子不会发散思维，那生活定会变得无趣。我们成人又何尝不是如此呢？

不记得是谁说过“每一个孩子都是天生的诗人”，我一直相信这句话，也想做这句话的践行者，发现并挖掘诗般的儿童语言。其实这句话也可以说成“每一个孩子都是天生的想象家”，当我们是一个幼小孩子的母亲时，孩子冒出的每一个词都会让你惊喜半日，等他慢慢会说话，会有越来越多的天才般的语言。如果你忘记记录，这种惊喜也会变得短暂，然后消失不见。

作为老师我希望，每位孩子都能有自己丰富的想象力，甚至能够异想天开，然后喜欢创作故事。别忘了，我们读的许多著名的儿童图书，都是以想象贯穿全篇的。

一开始，音乐只是被放在课堂的中间时间，让学生休息时聆听，渐渐的在选音乐的时候，我开始选择和教学主题相关的音乐。这里给大家举出三个例子。

例如二年级的课文《识字1》和21课《水乡歌》，我就把这两课变成一个“水之韵”的教学主题，选的想象音乐是著名的《渔舟唱晚》。我给的想象题目是：这首曲子让你想到了什么画面？给大家截取部分实录如下：

玮嘉：我和家人一起出去散步，散着散着，然后我奔跑起来。

宇吉：我看到了一个可怜的孤儿，他没有好的衣服穿，没有好的食物吃，他在街上看到了一辆马车，他追着马车跑，他不明白，为什么他没有马车呢？

杨子涵：夕阳西下，我看见山坡上一棵树落下缤纷的树叶。

王欣源：蔚蓝的海边，金色的沙滩，夕阳快要落下，海边的树叶随着海风纷纷落下。

欣妍：大海的海水由小到大，一波波涌来。

林熙：水里的小鱼跳起了欢快的舞蹈。

一诺：我感受到风很小，然后越来越大。

刘权：我看到了一座大山上有一条山泉，山泉平静地流动着，突然在悬崖边变成了瀑布，哗啦啦地流到了水潭里，水潭里的水又静悄悄地化作清泉缓缓流下。

海月：花园里百花盛开，我去花园里散步，有一朵花很神奇，一瞬间长得特别快，然后又缓慢下来。

天浩：我看到的是下雨，先是小雨，然后雨越下越大。

……

之后，全班同学为这首曲子做了手绘。

在第四单元“故事相伴”主题，我们选听的音乐是《stepping on the rainy street》，一首好听而欢快的曲子。第一次只聆听，不做声。

第二次和第三次听完后设计了一个问题：你想给这个曲子起个什么名字？

扫一扫分享此页