语文教学永远是一种实验与探寻！之所以想起这样一句话，是因为《月光启蒙》的课堂教学版本听过多个，有成功的，也有不成功的。这次“扬州市二分明月课堂教学竞赛”中的《月光启蒙》，却是成功的。我认为，祁老师的《月光启蒙》教学是一次极有意义的实验与探寻。在几个重要问题上，这次实验有了很好的发现，形成了一些鲜明的特色，给我们以智慧的启迪。
第一，对课堂教学中发挥学生主体性问题的探寻。
无疑，学生应该是语文教学过程的主体，但究竟如何体现学生的主体性，如何突出学生的主体地位？虽然是一个老问题，但实践中的认识是不一致的，思路也并不清晰。《月光启蒙》教学中学生的学习始终是积极的，主动的，显得愉快，兴奋，十分活跃，常常有智慧的火花迸发，几乎可以说学生已经忘掉了这是在上课，而是一次真诚的无拘无束的对话。学生主体地位的凸显，自然而真实。我揣摩祁老师发挥学生主体性的思路是：让学生处于积极的思维状态，过紧张而有意义的智力生活。“读民谣”、“猜谜语”、“讲故事”、“听歌谣”，将文本还原于学生自己的生活。他不断地刺激学生的思维，让学生的思维永不停歇，他时而抛出问题，让学生比较，让学生讨论，“音韵为什么是芳香的呢？”“我们现在在哪里听这些童谣？”，“而文中的‘我’又是在哪里听的呢？”，“我和文中的‘我’感受一样吗？”而无论是抛出问题，还是比较与讨论，都极具思考价值，蕴藏着挑战性。
我认为，祁老师的教学理念是：“月光启蒙”，教师首先要“启心”，“月光启蒙”的实质就是“启心”，只有走进学生的心灵世界，打开学生的心智之门，学生的思维才能被激发；教学过程中以学生为主体，一定以学生的思维为主体。个人认为，以学生的思维为主体是对学生主体性的深度开发。
第二，对儿童的文学教学特质的探寻。优秀的儿童文学“不仅是小学语文教育的基本内容，而且还应该成为小学语文教育的方法”。所谓教授儿童文学的方法，“主要可以归纳为感性化和趣味化两种方法”。其实，这种感性化、趣味化的儿童文学方法透视着、彰显着儿童文化的特质和力量。优秀的儿童文学作品的教学，在很大程度上影响着、导引着小学语文教学的特质和方法，进而解构那种讲解、分析、训练的教学模式，让学生爱上语文。
值得注意的是，当下——长期以来，文学作品包括儿童文学作品一旦进入教材，一旦成为教材，我们往往按“教材”的思维去对待，忽视了文学的特质及其教学的特点。表现在原始初读时，教师强化了分析，而无意中弱化了想象与欣赏，甚至丢弃，以知识的掌握、意义的分析与追问代替想象、欣赏与创造，剩下的只是知识的骨架，而无“文学”；设计教学时，强化了教学程序，而弱化了作品的内容，因而教学被技术化、程序化；在教学时，强化了讲解，好听一点儿叫有意义地接受学习，但实际上都弱化了对内容的自主感悟。于是，儿童的文学教学枯燥、无味，那种文学的特有的意境和意蕴已远离儿童。显然，祁老师的课堂正在努力改变这种状况。
第三，对阅读教学中读写结合的探寻。
阅读教学中的读写结合是一个重要的命题，也是一道难题。读写结合地好，不仅有利于学生写作水平的提高，而且有利于阅读教学结构和过程的变革。实践中，阅读与写作常常是分离的，甚至是分割的；在一般的读写结合的实验中，写作训练也常常只是作为一个小环节而不是“结合”。当然写作训练作为一个小环节也无可厚非，但是“读写结合”的内涵应当是丰富的，方式应当是多样的，结合的机制应该进一步研究。在这一难点上，《月光启蒙》的教学有一些实验甚至是有一些突破。在《月光启蒙》的教学中，我们不必分清哪里是阅读教学，哪里是写作训练，比如，在揭示课题后，立即进入对课文的解读：“《月光启蒙》主要写了什么？”；在品读“母亲”时，“用词语批注法，写出你读出了一个什么样的母亲？”，可以看见，在这一教学过程中，阅读教学与写作教学，是“你中有我，我中有你”。在最后的教学环节，安排了写作训练，“请用情景交融法，写下你眼中最美的时辰。”因为有过程中阅读与写作联系的铺垫，自然最后的写话效果比较好。
每个人的“面孔”必然与他人的不同。
但是，想拥有别人的“面孔”的人多得很。
如果，这个世界无论什么都是一样的，每个人的面孔都是一样的，每个酒店的服务都是一样的，每辆汽车都是一样的，每位教师的教学方法都是一样的，每个企业的文化都是一样的……那世界将是个什么样子？
幸好，世界不是这样的！
每个人的“面孔”注定不可能一模一样！
优秀的企业都有一张自己的“文化面孔”！
优秀的教师也都有一张自己的“教育面孔”！如孔子的“因材施教”；凯勒的“个性化学习系统”；魏书生的“自主管理”；李阳的“疯狂英语”；邱学华的“尝试教学法”；李镇西的“以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容” ……这些熟悉的“教育面孔”的确都是他们自己的。之所以这么说，是因为他们提出的教育主张、理念、思想等，虽然有他人的“影子”，但没有被他人的“教育面孔”覆盖，而是自己不断吸收壮大，逐步让自己的教育面孔变得“个性”。但有一点，我们请不要忽视，那就是，他们的“教育面孔”展现出来的一定是对“定律”的遵守前提下的独特的教育和教学！
每种优秀都应该有自己的“面孔”——一种寓共性于个性的“面孔”！
