题记：这两天，市第九届“二分明月”小学语文课堂教学竞赛在我校如火如荼地进行着。这次比赛分设两个赛场，一个是大礼堂的古诗教学专场，一个是小学阶梯教室的阅读、习作教学专场。活动中，我们不仅取了经，而且沉浸在一篇篇情真意切，饱含深情的美文中。

                                   品祁老师的《月光启蒙》
                                              葛春华

    这是一篇极具生活气息的散文，但这种生活离现在的孩子已经很遥远了。所以我以为对生活在今天的孩子们而言，这可能更像是一篇童话。一篇似有若无，似近却远的故事。祁老师将很好的拉近了孩子与文本的距离。

    片段一：
师：到了高年级，我们还要具备一项本领，就是把这么长的课文读短。这是一篇散文，作者想到哪儿就写到哪儿。那么通过刚才几次的读，你认为，这篇课文都写了哪些事？ (交流，板书。)
生：妈妈教我唱歌谣，唱童谣。
师：还写了什么？
生：还写了母亲给我猜谜语，讲故事。
教师随机板书：唱歌谣，唱童谣，讲故事，猜谜语。
师：孩子们，你能不能根据板书内容，把这篇课文的内容浓缩成一句话？
“（ ）的夏夜，母亲在（ ）下，为我唱（ ），讲（ ），猜（ ），（ ）。”
    品评：概括课文大意是中高段学生阅读能力的一种，但是概括能力如何培养，实在是语文教学需要研究的一个课题，胡老师的操作策略是：分解难点，引导学生先说说课文主要写了什么事？然后出示填空辅助，使学生轻轻松松概括了课文大意；然后再用压缩成一句话，压缩成两个字的过程，使学生习得了概括能力。

    片段二：
    出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。（长歌谣字体稍大）
    你不明白的是什么？（却长歌谣）
    这两个“长”分别表示什么意思？（发现学生不甚明白，胡老师启发学生再读课文找答案）
    指生答：第一个“长”——生长。
    第二个“长”——流传
    品析：如果把“长”换成“流传”行不行？（深度品读文字，在流传过程中又产生新的生命力。）
    小结：这个“长”字，写出了当地民歌的繁盛，就像种子一样生根发芽，这个“长”字给我们一种诗性的美，可见作者孙友田用词是多么讲究呀！
    品评：祁老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的挖掘和探究，可谓细腻至极。“长”歌谣的“长”所蕴涵的生命意象在胡老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个孩子们心中。
    在带领学生整体感知文本所叙述的大意时，胡老师引领孩子们扎扎实实的从散文中牵引出“唱歌谣，唱童谣，讲故事，猜谜语”的核心内容，然后引导学生调动语言能力把课文大意压缩成一句话，再读成两个词语“月光”“启蒙”，提醒孩子们再一次把目光聚焦到文题“启蒙”中。这样的引导过程，正是我们的学生所需要的踏踏实实学习语言运用语言的过程。

                         品薛老师的《第一次抱母亲》
                                古良梅
    课文《第一次抱母亲》记叙了“我”去医院看护母亲，抱母亲换床单时，才知道母亲的身体是那么轻，不由得想起了母亲曾经以她瘦弱的身躯承受了那么重的生活艰辛，我十分难过和愧疚。于是，我突发奇想，像小时候母亲抱我一样，把母亲抱在怀里，轻摇着让母亲入睡，却突然发现母亲流泪泪了。课文语言明快，没有雕饰，但字里行间却包含着浓浓的亲情，读来令人感动。薛老师的本课教学中，抓住母亲、“我”、护士这三个人细腻而微妙的感情变化，让孩子们细细读，慢慢品，读出感受，更读出真情。让我颇有感悟的，有以下几点：
    一、凝听《母亲》，营造基调
    在上课的哨音响起前，薛老师给孩子们播放了《母亲》这首歌的视频。我静下心来仔细听着，一边听，一边想着自己的母亲。朴实但却无比真实的歌词，描绘的何尝不是自己的母亲呢？此时，感动已从心底涌起。这首歌，选得真好！
    孩子们有没有静下心来听这首歌，细细品味歌词呢？有没有想到自己的妈妈呢？是否听而有所悟呢？也许，在播放这首歌前，老师能提醒孩子们一边听，一边想，听完了，再分享一下自己的感悟，会不会能帮助孩子更快地进入文本的情景，奠定课堂的基调呢？
    二、读透字面，品味内涵
    片段：
师：母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？母亲肩上还挑了什么？
生：我的理解是，母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。
师：辛辛苦苦养大，不仅是养育儿女啊，还有什么？
生：还有各种各样复杂的家务劳动。
师：是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊！
生：我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
师：你是怎么理解这句话的？
生：就是我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干。
师：（转向另一名同学）你呢？你是怎么理解这句话的？
生：母亲很关心我们，虽然我们可以干活了，但是母亲还是要自己干一些重活。
    薛老师引导学生读进去，悟出来。透过字面展开想象，理解“重担”一词包含的意蕴，使学生对这句话的理解和感悟又更深了一层，体会“母亲挑起的是家庭的全部担子”。而这里的“担子重”，与作者在第一次抱起母亲时才发现的“身子轻”之间形成反差。而就是这样一位瘦弱的母亲，超负荷地承受着看得见的肩上的担子和看不见的生活的重担。母亲以她瘦弱的身躯挑起生活的重担，真的是力大无穷吗？不，是母爱创造了奇迹。