《低年级学生计算能力培养之珠心算实验》教学总结报告
张立新

　　珠算心算事业是一项既古老又年轻的事业，是中国五千年古老文化的延续和发展。说它古老，早在东汉后期，徐岳编著的《数术记遗》一书中，就介绍了“计数，既舍数术，宜从心计”的心算方法。说它年轻，是因为它是在吸取了中华民族优秀传统珠算文化与中国数学相结合的最新成果而发展起来的。因此，我们着眼于社会发展和学生自身发展的需求，充分挖掘校内外教育资源，以全面提高学生素质和充分发展学生个性，提高学生计算能力，减轻学生学习负担为目的，在我所教学的1—3年级班级全面深入地开展了珠心算实验教学。
一、实验的提出及理论依据
　　珠心算为什么要融入小学数学课堂？
1．从珠算与数学的关系看
　　珠算我们古代劳动人民智慧的结晶，是世界非物质文化遗产。作为中国人的后代有必要把祖先的智慧传承下来。数与数的运算是数学教学中要的内容之一，古时称为“算术”，大量的资料表明，珠算是计算中要的手段之一。
2．新课程标准指出：学生知道并会用算盘表示多位数。
3．从珠心算能力形成过程看
　　珠心算教学要求学生通过动手拨珠，用眼看珠，然后再脑海中形成算珠表象，通过大脑对数和珠进行“数珠互译”，从而让学生由数及珠，由珠及数，建立数感，形成表象。
4．从减轻学生负担的需要看
　　小学低年级的计算教学内容多，任务重，加上低年级学生身体协调能力、注意力等诸多原因，计算教学练习量大、学生准确率低、速度慢，形成了高耗低效的计算教学课堂的尴尬局面。
二、我们的一些做法
（一）珠心算怎么融入小学数学课堂
1．教材内容的整合和融入

2．课堂教学的融入
通过教材和珠心算的整合，在数和计算的新授课堂，我们这样组织教学程序：
　（1）珠心算基本功练习
　（2）复习导入
　（3）学习教材知识点
　（4）珠心算教学知识点
　（5）巩固练习（融入珠心算练习）
　　在数和计算的复习课堂，我们这样组织教学
　　珠心算基本功练习 --- 整理练习（融入珠心算知识整理）---指导练习（融入珠心算练习）---拓展练习（融入珠心算开放题）
3．教学理念的融入
　（1）在教学过程中将合作学习的理念融入珠心算教学过程中
　　例如教学 45+30＝           45+3＝
　　45+30和45+3，在算盘上怎样拨珠计算呢？同座讨论。 这是第一次合作。
　　45+30与45+3在拨珠时有什么不同呢？学习小组讨论。是第二次合作。
　　老师这里还有两题：42+50，42+5，独立完成，同座珠算检查。这是第三次合作。
　（2）将生活数学的理念融入珠心算教学过程中
　　新课程标准指出：
　　从学生身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。
　（3）将感悟数学思想的理念融入珠心算教学过程中
　　在珠心算教学中，
　　从实物到珠像图再到数-----抽象
　　根据减8的拨珠方法，类推出减7的拨珠方法----推理
　　根据拨珠方法对20以内退位减法进行分类，并总结出拨珠规律---归纳
　（4）将创新学习的理念融入珠心算教学过程中
　　在算盘上，用一颗上珠表示5，一颗下珠表示1，本身就是一种创新。
　　在数的教学中，运用算珠的特点进行写数游戏，对学生的创新能力培养就是一次很好的训练和挑战。
　　例如：用一颗上珠和4颗下珠可以表示哪些两位数？
（二）珠心算教学和传统教学的课堂设计对比
一堂珠心算认数课和一堂常规认数课的比较
内容：苏教版二下（28—30页）认识千以内的数

三、我的收获
（一） 数学课堂教学结构得到优化和改善
　　珠心算教学，把珠算引入小学数学课堂，口算、笔算、珠算、心算四者有机结合，交替使用，形成了以“练”为主线，以“学”为中心的“珠心算”课堂教学结构。课堂上练得多，学得实，学生可眼看、耳听、手拨、心想多种器官参与活动，调动了学生的积极性，克服了“注入式、满堂灌”的弊病，使课堂教学生动活泼，充分体现了教师为主导，学生为主体的课堂模式，让学生能自主地、全面地、高效地和创造性的参与到学习的全过程，使课堂教学结构得到优化组合，提高了课堂教学效率。
1．与新课程改革相融合
　　新课程标准提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展。特别强调了注重使学生经历从实际背景中想象出数学模型、探索数量关系和变化规律的过程。针对这一点，三算教学有着其它任何小学数学教材无法比拟的优势，那就是算盘。通过算盘可以更直观、更容易的理解数之间的联系，理解数的意义；算盘对于孩子来说更象玩具，学生时而手拨，时而耳听，时而口念，时而心想，时而笔写，算珠的撞击声、学生的报数声与心算时的安静交相辉映、动静结合，使学生大脑皮层不断改变兴奋点，调动了学生的学习积极性，学生的思维十分活跃，从而展现给大家的是数学的美妙与珠算的魅力。
2．与现代信息技术相融合
　　实践证明，利用现代信息技术可以优化三算教学，更能促进学生的形象思维的发展及左右脑和谐发展。从实拨到空拨、看拨、想拨，从数译珠到珠心算，是从静止的图像上升到珠像运动。这是珠心算教学的难点。在脑子里怎样打算盘很难向学生讲清楚。而运用计算机能比较清晰地呈现脑中运动的图像，化静为动。通过现代信息技术的运用，教师的教学观念得到了更新，有效地促进了课堂教学改革。  
（二）珠心算“启智育人”，促儿童思维发展。
　　珠心算教学之所以历久不衰，是因为其自身具有“启智育人”的功能，能使“一科学习”而“多门受益”。在珠心算教学中，学生通过口念拨珠过程、手拨珠、眼看珠、脑想珠四个复杂的过程融为一体，调动口、手、眼、脑多方面的功能，效果当然比静静的听、被动的接受知识好的多，从而提高学生学习效果。
1．大面积提高教学质量
　　这是小学部教务处提供的2012和2013第二学期期末数学考试统计数据。

珠心算班与普通班成绩对照表
统计时间：2013年7月 （1.9、1.10为珠心算实验班级）

2．学生的对数学学习兴趣显著提高

在珠心算训练中学生主动参与情况调查表
调查时间：2014年5月13日    调查对象：现2.9、2.10班学生

分析：对儿童来说，以单纯的学习目的教育推动学习是不行的。由于小学生活泼、好动，特别是低年级学生自制力较差，学习内容生动有趣，才能使他们感到快乐，才能激发他们学习的自觉性。把算盘引入课堂教学，使学生边玩边学、边动边学、动静结合。珠算教学就是要使学生对数学知识感兴趣，真正把数学变得有趣味，深深吸引学生。由于算盘是一种使用非常简便的计算工具，尤其是在计算加减法方面，它的优势更加显而易见，珠算具有拨数完毕答案既出的特点。因此，小学生利用珠算帮助他们解决计算中的难题是一种很有效的方式。调查结果显示有的学生认为打算盘对自己计算能力的提高是有帮助，有的学生认为打算盘切实减轻了自己的学业负担，因为珠算班的学生基本不留作业，即使有作业，也是练习珠算，当家长看到学生一眨眼的工夫就算出一大长串的数时，赞叹不已，称赞孩子了不起，比自己都棒，家长对学生学习珠算更加支持。苏联姆霍林斯有句名言：“儿童的智慧是出在他们的手指尖上的。”这是科学家们通过反复实践得出的真理。人体上的每一块肌肉都有与大脑皮层相对应的驻脑点，手上的肌肉活动越丰富，越精细，就越能激发各自相应的驻脑点，就越能开发大脑的潜力。珠心算对开发学生的大脑，确实起了作用。由于打算盘学生手指的灵活性强，可以说是“心灵手巧”。
四、一些困惑
在实施珠心算教学过程中，我也遇到如下困惑：
1.珠心算教学培养了一部分只想动脑不想动笔的“懒汉”。
　　这些学生临床表现就是：通过珠算在大脑中建立的脑心算盘式图也不清楚，但又懒于动笔，在学习中遇到繁琐的计算，往往不由自主地利用所学珠算进行计算，结果错误百出。
思考：如果当初不教他进行珠心算训练，结果是不是会好一些？
2.任何学习学得到深处，都得花功夫，学珠心算也一样，但是很多孩子学到一点皮毛，就沾沾自喜，再也不肯花功夫。初识珠心算，孩子们对其好奇、喜爱之情溢于言表，随着计算任务的深入，很多学生只拘泥于会“打算盘”的珠算阶段，不提升到“脑心算”的思维训练阶段。这就是我再教学中遇到的瓶颈。
3.珠心算教学，需要教师在平时比其他没有进行实验的老师花更多的功夫研究、整合现有教材和珠心算。作为6年