《中国优秀传统文化校本教材开发与使用》阶段成果展示
国际高中：李兵

　　古人云“文化文化，文而化之，化而文之。”是说文化既要传承又要发展。说到中国传统文化，中国有着近五千年的文化史，数千年的思想学术、典籍制度、百行百艺、族群民俗，蕴含着国魂、国脉、国宝、国本，是中国人的尊严所在、根基所在，是中华民族五千年来的思想精华、文化精华和精神宝库，是我们世世代代的祖先经验总结和智慧结晶。它提升人的精神境界、培养人的道德情操、人生智慧和审美趣味、提高人的文化素质和民族的凝聚力。试想，如果我们的心灵中没有诗意，我们的记忆中没有历史，我们的思考中没有哲理，我们的生活将成为什么样子？为此，我们应该将优秀的传统文化普及到大众中去，首先必须从孩子抓起，从学校课程建设入手。
　　基于这样的认识，虽然身为高中老师，却在一种强烈的使命感驱使下，尝试着小学中国优秀传统文化校本教材开发的工作。本套校本教材不同于其他学校单纯的读经诵典，而是遵循着小学生认知规律对传统文化进行整合，以校本课程的形式，厚实学生传统文化底蕴，培养学生健全的人格。
一、中国优秀传统文化校本教材开发规划
　　古文化经典篇目如《六经》《大学》《中庸》《论语》《老子》《庄子》《孟子》、《史记》《左传》等，这些是中华文化之根，是中华民族的精神家园。
　　本次重点展示的是自编《史记典故》校本教材（四年级试用），立足于原著，并用白话文进行翻译。鲁迅曾评价司马迁的史记，“史家之绝唱，无韵之离骚。”说明《史记》一方面有他的史学价值，同时也具有文学价值。所以在处理教材时，一方面注重对典故的诵读，同时也加强对历史的了解。让学生在诵读故事的过程中，学习中国优秀的传统文化知识。
二、中国优秀传统文化校本教材开发过程
　　第一阶段为开发准备阶段。收集古代经典名篇，进行取舍，找到适合小学生阅读与学习的篇目。我们本着“因人施教，因教取材”的原则，从内容安排上做了整体设计。低年段（1—3年级），以体现中华伦理思想的“童蒙”读本如《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》《幼学琼林》等为宜。高年段（4-6）则以《史记典故》《论语》等为宜。
　　第二阶段为校本教材编著阶段。本套教材按每个年级一册进行编著。已经完成编著的《史记典故》，适用于四年级学生使用。在以后的时间里将相继编著其他各年级的校本教材。如一年级的《三字经、百家姓》，二年级的《千字文、唐诗选读》，三年级的《弟子规、增广贤文》，五年级的《论语选读》，六年级的《诗经楚辞汉赋选读》。
　　第三阶段，校本教材的试用阶段。优秀传统文化校本教材开发后，将在以后的时间里进行试用，在试用的过程中，发现不足，逐步改进。将在“开发的内容与学生年龄更相符，课程的呈现形式更适合学生的特点，课后练习更具扩展性、活动性”等方面作一些探讨、研究，对校本教材进行修订。
三、中国优秀传统文化校本教材使用建议
　　1.利用生兴趣课、阅读课时间，讲解古文名篇和国学蒙学读物，让学生喜欢上中国的传统文化。
　　2.鼓励学生在阅读校本教材的同时，拓展阅读中国古代的经典著作。
　　3.举办一些经典诵读比赛，作文比赛，让学生真正理解并继承祖国优秀的传统文化。
　　通过这次校本教材的编著，我更加感受到中国传统文化的深邃，我希望在我们这一代能够把中国优秀的传统文化传承下去。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，校本课程是不断生成与积累的，它是动态的发展过程，必须结合学校、教师等一系列的课程资源因素。校本课程的有效实施可持续性发展都是我们有价值的长期课题。

附件：自编《史记历史典故(四五年级用)》  查看附件